基于生长 大单元教学让核心素养落地——小学教研课例实践研究

基于生长大单元教学让核心素养落地

新建路小学富力华庭分校

生长教育的核心是尊重、指导、生长。美国教育家杜威三大核心命题之一“教育即生长”，强调了顺应孩子的生长规律，促进孩子本能的生长。

大单元教学是一项长期工程，既是学校高质量发展的需要，也是学校链接社会服务和文化引领的需要，更是滋养学生成长精气神使学科核心素养落地，促进孩子们德智体美劳诸方面发展的重要举措。

我们认为“大单元教学”是落实“教育即生长。”大单元教学指的是以开展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源, 让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用开展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考开展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。

指向课程核心素养的大单元教学是落实立德树人、落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。

怎样实施单元整体教学？核心素养导向下大单元教学设计需要大概念、大情景、大任务。把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大概念、大情景、大任务有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。基于对单元整体教学的以上分析与认识，本着简单有效便于操作的原则，促进学生学习真实发生。

基于尊重 设计大主题 大问题切入 落实核心素养

发展中心张屹主任从学校的“一标四维五重”开启了学校实践大单元的探索。

他率先从数学教学中阐述了单元整体教学的宏观认识，要改变过于注重以课时为单位的单元教学设计。推进单元整体教学，要整体分析数学内容本质和学生认知规律。合理整合教学内容，分析主题单元课时的数学知识和核心素养主要表现确定单元教学目标。要注重整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，从而逐步培养学生的核心素养。所以单元整体教学现在应该成为我们研究和设计课堂教学的一种趋势和样态。

聚焦单元整体教学要关注三大和三小。

“三大”，首先要有大概念的统整。也就是我们教师在设计单元整体教学时，要能够有高站位、还要有高观点。那么高站位跟高观点就要关注未来。要关注学生核心素养的发展；第二个要有大视野。不仅仅关注到课时、单元、主题，还要扩展到整册、整套教材。要胸有成竹。要能够纵观全局来统筹与本单元相关的知识和内容，甚至还可以跨学科。从本知识点到本领域点到其他领域，做统整；第三，要有大动作的筹划，它的教学序列和我们的设计的动作，要能够跳出原有的认知或经验的圈圈，立足于单元整体来规划教学的路径。

在关注三大的同时我们还要关注三个小。第一小切口。有大观念，还要有小切口。要基于学生的现实生活，已有经验来找到我们教学的切入口，让教学和学习在不知不觉中开始由浅入深、循序渐进；第二个要注重细节的刻画与把握。因为细节更见功夫。在我们的大视野下，在我们的大动作下，一定要有细节的把握的精确，才能使得我们教学更加的精准到位。我们要让学生在单元整体教学中，既见森林又见树木，更为精确一点，还要见到树叶上的脉络，从而使得我们的学习有骨有肉，生动且深刻；第三要有小设计。课堂虽然是动态生成的，但是动态生成的精彩，离不开课前的精心的预设。精心的预设才能更好的促使学生在课堂上做到动态的生成，通过这些设计，要让学生感悟到数学知识本质原来是这样的，或者不同知识之间它们是同样的、相同的要获得这样的顿悟，从而使他建立良好的数学认知结构。

单元整体教学设计应该大小兼顾，这样才能形成兼备从而使我们的教学更加的充满智慧，使我们的教学更加具有品质。而追求智慧且有品质的教学生活，是我们一直以来的追求和向往。

教师发展中心教研员蔡倩老师以《轻叩大单元教学之“门” 畅享大自然馈赠之“礼”》为题切入，强调整合学习目标与内容，解决什么问题，期望学生学会什么教师要心中有数。设计真实情境与任务，解决通过怎样的途径组织学习的问题。设计学习活动过程，经历怎样的学习才能够学会。

她说，基于素养，确定单元“大主题”，在这一单元主题的统领下，创设一个大情境，设定一个个典型任务，然后把学习的主动权交给学生，由学生利用阅读文本等实践活动去完成这些任务。那么，这个单元的大主题又该如何表述呢？基于“人文主题”，想到这样一些大单元主题：大自然的馈赠、探秘自然、我和自然……基于“习作要素”，我们又想到的以下大单元主题：发现身边的那些事儿、我的采访日记、给×××的小建议、爱护自然、保护家园……最终，从核心素养导向的角度出发，老师们把本单元的大主题确定为《大自然的“礼物”》：山川河流、蓝天碧草是礼物，美妙的声音是礼物，千奇百怪的动植物是礼物，从大自然中总结出来的启示是礼物，而那些用文字来赞美大自然的诗篇文章更是一份珍贵的“礼物”……

在这个单元的教学中，人文性与工具性完美融合。一个个活动，打开大自然赐给我们丰富而迷人的礼物。语文学习过程，既是素养提升的过程，又是精神生长的过程。研讨的过程虽辛苦，但我们收获的是喜悦，我们为学生学习的兴趣、动力，为他们沉浸学习的状态，为他们的成长喜悦，也为我们自己享受了突破难点的成功体验而高兴。潜心问道、精研教学、我们一起在路上，让我们且研且思共芬芳！

美术老师宋怡以大问题切入，设计教学。第二学段四年级美术学科大单元是有关于壁画的内容《飞天（一）》《飞天（二）》和《朝元图》三课内容构成。他们的表现形式相同都属于壁画，也是中国传统绘画的典型，所用美术语言也相同，造型方法都以线条为主，形式美法则也是相同的，例如中国传统艺术中常用的对称与均衡、变化与统一等。通过不断深入探究，找到了中国壁画的核心就是精神世界与现实生活的结合，传递出来的是经过加工的内容就是中国式审美。因此，我们将本单元主题定为《壁画里的中国美》。

通过本单元学习，学生达到热爱壁画，形成保护和传承的意识，那么学生就要学习欣赏壁画的方法。在通过壁画的解读和临摹，再创作的过程中，感受壁画的美，再到认识和理解中国古代壁画的表达内涵。因此，我们单元设计用了逆向设计，以终为始，从单元评价出发，完成以上任务。

围绕《壁画里的中国美》这个主题，设计了一个单元大问题：古人为什么要画壁画？用这种开放性大问题引发学生的思维……

基于指导 创设大情境 探究深入 落实核心素养

科学老师吴晶以《以“任务”为载体 促“大单元”实施》以《水在自然界的循环》为例，初探“大单元”教学模式的建构及“大单元”教学中作业设计的初步尝步和思路。

以苏教版五年级上册第四单元《水在自然界的循环》，以科学观念、科学思维、探究实践、态度责任思维角度读课标，聚焦核心概念和跨学科概念，了解了孩子们水和天气，拟定了如下目标：通过模拟实验探究、解读模型等方法，能够描述云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象形成的原因；能够借助示意图，描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的循环过程；通过制作大自然的水循环模型，理解大自然的水处于一个动态平衡和不断更新的状态之中，初步建立水循环的动态平衡意识，理解保持生态平衡的重要性。提炼了教学重点，通过实验模拟雾、露、霜、雨等天气现象的形成；难点，根据示意图描述雨和雪的形成过程建立大自然中水循环模型。

聚焦了“寻访黄河之水，把握地球命脉主题”。从创设情境，提出问题，任务驱动；以实验探究，认识雨雪，初建模型；从实验探究，认识云雾露霜，完善模型；到建构概念，提升素养，呈现模型。这样依次推动，层层递进，孩子们在老师的指导下制作大自然水循环模型八步流程。继续探究“黄土高原的植被破坏对黄土高原地貌、黄河三角洲产生了什么样的影响？”

英语组教研组长刘瑞教师创设大情境。大单元教学设计是以“主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、思维能力和文化意识”等六要素为培养目标，突出语篇的主题意义，引导学生探索主题内容，将以前大局部教师作为主要教学内容的词汇和语法知识视为表达主题意义的工具；突出语言的人文性，挖掘语篇的文化意识，培养学生用英语分析问题和解决问题的能力。

2022版英语课程标准，强调培养学生拥有世界眼、中国心，从而真正落实立德树人的根本任务，培养时代新人。指导我们在日常教学中如何培养核心素养目标，明白为什么教，为谁教等深层次的理解。

以沪教版牛津英语五年级下册九单元为例。该单元标题为seeing the doctor，在过去，我们会直接选用每课的标题作为单元的主题，但是通过我们英语组的实际教学实践与结合新课标探索，发现每个单元主题是要求包含育人的思想及每个语篇的主题意义提炼而成的。

那么通过对语篇的分析。定为该单元主题，Healthy lifestyles keep us healthy。在单元主题下，每一个每一课时我们都有它的子主题，第一个课时子主题为talking about good advice makes us healthy，第二个课时的子主题为bad habits make us unhealthy。第三课时的子主题为good habits can keep us healthy。

从单元主题意义、教学设计、到语篇解读，就是我们课堂实际的操作，课堂实际的实施。第一课时语篇为对话，是听说课，也就是在问what？我们通过医生和kitty对话？了解到kitty得病后医生的有效建议，引发学生思考好的习惯，建议对疾病康复的重要性，就是对what的解答，WHY和how。紧接着第二课时语篇为配图，故事是一篇阅读课。讲述了一只老虎因每天吃糖患了牙病，于是拔掉全部牙齿的故事。第二课时要建立在第一课时的基础上，从反面论证不良习惯容易导致疾病发生。也是对阅读课的一个how what的讲解，Y和how。第三课时语篇建立健康手册。我们在课堂上可以和学生通过制作健康表格、健康食谱手册等形式，讨论日常防病有效方式，并形成健康的生活理念。第三课时，在前两个课时的基础上，谈论健康意识的最高阶段在于防病，从而倡导健康的生活理念，清楚的看到这就是课时语篇内涵的关联性。

同样，音乐教研组组长陈建华创设大情境。音乐学科的大单元教学是“接续式”的教学，重视知识复习和运用，关注能力梯度，强化“所有课都是预备课”的思想，以教材为素材、以能力为目标、完全契合大单元教学设计。突出整体感、关联性、进阶式的课程特点、典型表现为从以前的一课一歌转变为一课多歌。

以四年级下册《彼得与狼》为例、在学习西洋管弦乐的基础上，加入五年级下册《飞翔的女武神》和《天鹅湖》场景音乐，确定以上三首作品为单元教学素材。明确单元解决问题：1.什么样的乐器属于西洋管弦乐器？2.它们的音色各有什么样的特点？彼此之间又有什么区别？3.理解并利用音色编创音乐形象的方式。

这样我们就可以预设单元学习目标：认知乐器，通过对西洋管弦乐器名称、分组和音色的认知，以及对音色的听辨，落实音乐知识建构与运用；感受音乐形象，通过对音乐形象的感知，启发形象思维，展开丰富想象，促进审美鉴赏与创造；编创音乐形象，对柴可夫斯基管弦乐作品《天鹅湖》中场景音乐片段的旋律进行音乐选择，分小组合作，该过程学生产生思想碰撞，进而发展思维，形成音乐素养。

基于生长 开展大活动 评价前置 落实核心素养

学校建设伊始成立校级篮球队，作为全国篮球特色学校，以篮球运动为抓手，以体启智，以体育德，将篮球运动与学校文化融为一体。根据“一校一特色、一生一特长”的发展目标，围绕学生全面发展的办学思想，遵循学科评价体系，在不断的教育教学摸索中形成了“1＋3＋6”的课程模式，即一个课程、三段基本技术、分布六个年级开展，以促进学生体质和综合素养的提升。

以“小篮球”大单元为例，阐述“评、学、练、赛”一体化大单元实践探究。《小篮球》大单元教学内容的选择，优化整合了教学内容，贯穿于整个大单元教学的始终。在“教会、勤练、常赛”教学理念的指导下，让学生结构化、系统化地进行篮球基本运动技能、专项运动技能和篮球赛事能力的学习。

设计《小篮球》大单元教学目标时，我们从单元总目标、课时目标、环节目标3个层次进行构建。在单元目标的引领下，课时目标对接三维目标。结合小篮球的项目特点与技术特点，制订多元化目标，但侧重点是确定基本运动技能中的身体控制、移动技术，专项运动技能中的传球技术、运球技术、投篮技术等5个部分内容的技能目标的达成。教师在设计课时目标或环节目标时，尽可能设置合理化的学习目标，而环节目标是课时目标达成的着手点，主要从学生的练习与教师的指导活动中体现。在大单元的最后几个课时，通过教学比赛、成果展示或测试，考查单元目标的达成效果，突出教学目标的应用性。

优化教学模式，优化组织与实施是体育大单元教学的关键，是解决“怎么学”的问题；创新学习方式，在《小篮球》大单元教学上注重练习任务循序渐进，强调分层学习、小组合作学习、赛事学习等组织形式的运用，充分满足学生的个性和共性发展需求。

以水平二《小篮球》原地运球课时为例，在“学会”方面，我们采用讲解法，示范法，错误纠正法让学生学习并了解正确的技术动作。在“勤练”方面，先做一次原地的高手运球然后分组进行高运球练习。因为练习较为枯燥，还会运用原地换人不换球和球动人不动的形式进行练习。在“常赛”方面，因为本节课的主教材主要是上肢与下肢的协调练习，所以我选择一个腰腹练习为主的游戏“传球接龙”。通过定时与不定时，专业与业余，校内与校外等比赛的方式，进一步激发学生的兴趣，让学生充分表现自我的能力得到提高，综合素养得到提升。

党的二十大报告强调教育是国之大计、党之大计，强调“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”基于生长教育理念之下的大单元教学，承载着立德树人、培根铸魂、启智润心的使命，遵循大概念，启动大问题，构建大单元，开展大活动，切实提高培养质量，提升孩子们的综合素养，为孩子们链接未来，德智体美劳诸方面发展夯实奠基。(来源：华庭园)